教海探航
谈谈课堂教学中如何设问（罗琼）
学问学问，要学好必须会问。教学中提出问题，是数学课堂教学中必不可少的。课堂中教师提出一个好的问题，能提高教学效率，教学中事半功倍。如何在数学课堂教学中设计教学问题，经过多年的教学实践探究，应注意如下几方面。
一、课堂设问要针对知识的重点和难点。 课堂教学设计问题必须要针对本节课知识的重点和难点，该问的一定要问，不该问的不多问，这样做到“精讲”。 如教学圆的周长一课时，先让学生测出一个实物圆的周长后，为了突出“建立圆周率的概念，掌握圆的周长的计算方法”这个重点和难点，可提出两个问题让学生思考和讨论。“（1）圆的周长和直径有什么关系？”讨论完这个问题，建立起圆周率的概念之后，再抛出第二个问题“（2）圆的周长、直径和圆周率有什么关系？”当学生讨论完这个问题，得出“圆的周长 ÷ 直径＝圆周率”，那么“圆的周长＝圆周率 × 直径”就很容易得出了。通过以上针对重点及难点的设问引导，让学生在不停的讨论和探究中掌握新的知识，学生对知识理解的更深刻，掌握的更扎实。
二、课堂设问难易程度要适中。 数学课堂提出问题一定要了解学生的最近发展区，设计问题要符合学生的认知规律和知识水平，问题的难易程度要适中，估计大多数学生能回答，使学生“伸伸手，跳一跳就能摘到桃子”，有成功感，否则，问题抛出，没有一个学生能答上，这课巩怕没法上。 如在教学一个数除以分数的计算方法时，有的教师不是从生活实例出发，循序渐进，由浅入深，逐步引导，让学生通过实例去理解，最后总结出一个数除以分数的计算方法是“一个数除以分数等于这个数乘分数的倒数”，而是抛出问题“一个数除以分数为什么等于这个数乘分数的倒数呢？”让学生去讨论，我想这样的问题学生们在没有接触实例前是讨论不出什么结果的，可以说这样设问难了一些，没有什么价值。
三、课堂设问要坚持启发性原则。 反对注入和满堂灌，坚持启发和引导在数学课堂特别重要，课堂设问同样如此，要求教师的设问能点燃学生的思维火花，给学生指明思考的方向。 如教学梯形面积的时候，个别教师总是不停地讲解，最后总结式提问“通过刚才的演示，我们懂得了梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以2，是不是呢？”这种教师先说答案再让学生来肯定的问题，学生跟本谈不上思维，更谈不上探究，教师应引导学生去探究思考三个问题：“（1）刚才我们把两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形，梯形的上、下底及高和这个平行四边形的底及高有什么关系？”“（2）梯形的面积与这个平行四边形的面积有什么关系？”“（3）想一想，怎样求梯形的面积？”这些问题，分层次推进，环环相扣，由浅入深，学生思维活跃，由形象思维逐步过渡到抽象思维，更能深刻地理解梯形面积的计算公式，而避免了学生机械地去死记公式，更好更科学地达到教学目标。 四、课堂设问语言应有艺术性，最好还带点趣味性。 小学生的心理特点教师必须了解，教师应根据小学生的心理特点精心设计问题，集知识性、趣味性和艺术性为一体，最大限度调动学生思维的积极性，激起学生思维的火花，使学生感到老师真诚期待着他们回答。如在教学多种方法解答应用题时，教师在引导学生想出第二种解法时问“怎样用别的方法解答？”会使学生感到尤如命令。如果教师能注重数学语言的艺术性，这样问“请同学们想一想，也可同桌之间轻轻地议一议，还有别的解答方法吗？”学生会感到亲切，从而更有信心，更加主动地去思考，教学效果也会好很多。
一、课堂设问要针对知识的重点和难点。 课堂教学设计问题必须要针对本节课知识的重点和难点，该问的一定要问，不该问的不多问，这样做到“精讲”。 如教学圆的周长一课时，先让学生测出一个实物圆的周长后，为了突出“建立圆周率的概念，掌握圆的周长的计算方法”这个重点和难点，可提出两个问题让学生思考和讨论。“（1）圆的周长和直径有什么关系？”讨论完这个问题，建立起圆周率的概念之后，再抛出第二个问题“（2）圆的周长、直径和圆周率有什么关系？”当学生讨论完这个问题，得出“圆的周长 ÷ 直径＝圆周率”，那么“圆的周长＝圆周率 × 直径”就很容易得出了。通过以上针对重点及难点的设问引导，让学生在不停的讨论和探究中掌握新的知识，学生对知识理解的更深刻，掌握的更扎实。
二、课堂设问难易程度要适中。 数学课堂提出问题一定要了解学生的最近发展区，设计问题要符合学生的认知规律和知识水平，问题的难易程度要适中，估计大多数学生能回答，使学生“伸伸手，跳一跳就能摘到桃子”，有成功感，否则，问题抛出，没有一个学生能答上，这课巩怕没法上。 如在教学一个数除以分数的计算方法时，有的教师不是从生活实例出发，循序渐进，由浅入深，逐步引导，让学生通过实例去理解，最后总结出一个数除以分数的计算方法是“一个数除以分数等于这个数乘分数的倒数”，而是抛出问题“一个数除以分数为什么等于这个数乘分数的倒数呢？”让学生去讨论，我想这样的问题学生们在没有接触实例前是讨论不出什么结果的，可以说这样设问难了一些，没有什么价值。
三、课堂设问要坚持启发性原则。 反对注入和满堂灌，坚持启发和引导在数学课堂特别重要，课堂设问同样如此，要求教师的设问能点燃学生的思维火花，给学生指明思考的方向。 如教学梯形面积的时候，个别教师总是不停地讲解，最后总结式提问“通过刚才的演示，我们懂得了梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以2，是不是呢？”这种教师先说答案再让学生来肯定的问题，学生跟本谈不上思维，更谈不上探究，教师应引导学生去探究思考三个问题：“（1）刚才我们把两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形，梯形的上、下底及高和这个平行四边形的底及高有什么关系？”“（2）梯形的面积与这个平行四边形的面积有什么关系？”“（3）想一想，怎样求梯形的面积？”这些问题，分层次推进，环环相扣，由浅入深，学生思维活跃，由形象思维逐步过渡到抽象思维，更能深刻地理解梯形面积的计算公式，而避免了学生机械地去死记公式，更好更科学地达到教学目标。 四、课堂设问语言应有艺术性，最好还带点趣味性。 小学生的心理特点教师必须了解，教师应根据小学生的心理特点精心设计问题，集知识性、趣味性和艺术性为一体，最大限度调动学生思维的积极性，激起学生思维的火花，使学生感到老师真诚期待着他们回答。如在教学多种方法解答应用题时，教师在引导学生想出第二种解法时问“怎样用别的方法解答？”会使学生感到尤如命令。如果教师能注重数学语言的艺术性，这样问“请同学们想一想，也可同桌之间轻轻地议一议，还有别的解答方法吗？”学生会感到亲切，从而更有信心，更加主动地去思考，教学效果也会好很多。