教海探航
英语教学中优化小组合作学习的策略（李加寿）
小组合作学习，能够有效实现由“教会学生知识”向“教会学生学习”转变的新课标要求。为了更突出地体现学生在课堂上的主体地位，小学英语教师都特别注重研究课堂学习方式。小学英语教师根据小学生的阶段特征和认知发展规律，更多地支持和实践小组合作教学方法。教师在提出探究的主题之后，由小组进行合理的小组合作，完成探究的内容。教师在其中起到了参与和引导的作用，让学生充分发挥了自主学习的主体作用。本文就小组合作学习的优缺点展开了分析，提出了目前的小学英语教学中小组合作学习的不足之处，提出了优化小学英语教学中的小组合作学习的教学策略。
1小组合作教学的相关分析
1.1小组合作教学在小学英语教学中的意义和积极作用
首先，小组合作学习能够活跃小学英语课堂内的学习气氛，活跃学生的课堂思维，通过学生合作自学的方式，提高小学生独立思考，深入钻研的能力。其次，小组合作学习能够促进学生形成良好的非认知心理品质，例如，团结合作，独立思考，善于沟通等等优良品质。最后，小组合作学习能够为学生提供英语学习需要的学习情景和学习坏境，给学生提供学习英语过程中需要交谈的对象，大面积地提高英语教学质量。
1.2目前小学英语的小组合作学习中存在的问题
首先，存在着小组合作学习目标不明确，学生无从下手的现象。学生不知道围绕什么展开学习，也不适应小组合作的学习方式，不知道怎么学，学生就会存在盲从和没有秩序的学习情况。其次，小组合作效率低。这往往表现在两个方面，一个是小组之间的不平衡，一个是小组内部的不平衡。由于小组能力分配的不均衡，小组成员分配的不合理，常常会导致有的小组合作效率特别高，而有的小组合作效率特别低，这就导致了小组之间总的学习效率不均衡。而在一个小组内，有的学生能力强，常常独揽和主导小组合作中的工作，有的学生参与意识弱，或者是因为不善交流等性格问题，导致个别学生参与度低。这样就导致了小组内部的学习效率低。最后，存在教师在小组合作学习中的作用超过了学生的作用，教师没有清晰的自我位置的正确认识。在小组合作的学习时间分配上，任务安排上，指导，以及小组合作学习的评价上，也存在着很多影响小组合作效率的问题。
2优化小学英语教学中的小组合作学习的教学策略
小组合作学习作为一种新型的教学方法，是指在教学过程中，教师按照一定的分配标准，把学生进行合理的分组，让学生以小组为单位完成学习任务，让学生通过小组合作的方式。促进自己和组内其他同学的共同进步。
2.1小学英语教师应该优化小组的组成部分
小组合作学习中目的是“完成学习目标”，方式和途径是“合作”，而主体就是“小组”。组员，组长，加上组内规则等隐性环境共同构成了小组。首先，组员的安排应该尽量按照“组间同质，组内异质”的分组原则进行，让小组成员能够优势互补，互相帮助。每组成员都应该包含促进优秀和成绩较差的学生，活跃的和安静的学生，男生和女生，从性别，性格和学习态度等方面综合进行分组。保证每个小组成员之间能够优势互补，优化小组成员。其次，组长的推选应该由小组成员共同决定，组长的选举应该以教师的综合考量提供意见，加上少数服从多数的推选选出。而且，小组组长不应该是固定的，应该给每一个组员一个机会。做组长可以按照两个星期为一周期进行轮流替换。最后，组规应该在班规的基础上，根据小组成员的具体特色，制定一些特殊的组规。一些组规应该明确化，例如，激励和惩罚机制，而一些则在小组成员自己的慢慢磨合中产生。通过组规在小组内，形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论
2.2小学英语教师应该精心选择小组合作学习的教学内容
小学英语教师应该选择合适的主题展开小组合作教学，不应该盲目地追求形式。小学英语教师应该在确定小组合作学习的主题后，提前让学生预习一下小组合作的内容，通过多种途径的收集学习资料，为课堂上的小组合作讨论准备材料。
2.3小学英语教师应该建立适当的小组之间的合作和竞争机制
小学英语教师应该为学生的小组建立一种“利益共同体”的关系。小学英语教师可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演等让小组内部成员形成良好的合作机制。为学生建立一定的合作奖励，让小组成员为了一个共同的目标而一起努力。当然，在建立小组内部合作奖励同时，也要建立小组之间的竞争奖励。例如，小学英语教师可以让小组竞争抢答问题，也可以让小组之间比较学习成果，奖励相对较好的小组，这样小组间的竞争显得更有力量，学生的学习激情更加充沛。
2.4小学英语教师应该建立良好的总结和评价机制
小学英语教师应该在学生结束小组合作讨论之后，进行适当的总结，反思，以及评价。小学英语教师可以针对小组的整体效率进行评价，也可以结合学生的学习方式参与的态度和学习效果展开评价。尊重每一个学生，在尊重的前提下进行赏识性评价和期待性评价。不仅要奖励学生取得的成果，也要肯定学生在小组合作学习过程中的积极之处，更要指出学生的不足之处，以促进学生更好地改善自己。教师应该在最后，让学生自己反思，自己在小组合作学习过程中的优点和不足之处。让学生评价其他小组成员和其他小组的优点和缺点。通过这种自我反思和互相评价，促进学生的课堂认知和学习效率。
1小组合作教学的相关分析
1.1小组合作教学在小学英语教学中的意义和积极作用
首先，小组合作学习能够活跃小学英语课堂内的学习气氛，活跃学生的课堂思维，通过学生合作自学的方式，提高小学生独立思考，深入钻研的能力。其次，小组合作学习能够促进学生形成良好的非认知心理品质，例如，团结合作，独立思考，善于沟通等等优良品质。最后，小组合作学习能够为学生提供英语学习需要的学习情景和学习坏境，给学生提供学习英语过程中需要交谈的对象，大面积地提高英语教学质量。
1.2目前小学英语的小组合作学习中存在的问题
首先，存在着小组合作学习目标不明确，学生无从下手的现象。学生不知道围绕什么展开学习，也不适应小组合作的学习方式，不知道怎么学，学生就会存在盲从和没有秩序的学习情况。其次，小组合作效率低。这往往表现在两个方面，一个是小组之间的不平衡，一个是小组内部的不平衡。由于小组能力分配的不均衡，小组成员分配的不合理，常常会导致有的小组合作效率特别高，而有的小组合作效率特别低，这就导致了小组之间总的学习效率不均衡。而在一个小组内，有的学生能力强，常常独揽和主导小组合作中的工作，有的学生参与意识弱，或者是因为不善交流等性格问题，导致个别学生参与度低。这样就导致了小组内部的学习效率低。最后，存在教师在小组合作学习中的作用超过了学生的作用，教师没有清晰的自我位置的正确认识。在小组合作的学习时间分配上，任务安排上，指导，以及小组合作学习的评价上，也存在着很多影响小组合作效率的问题。
2优化小学英语教学中的小组合作学习的教学策略
小组合作学习作为一种新型的教学方法，是指在教学过程中，教师按照一定的分配标准，把学生进行合理的分组，让学生以小组为单位完成学习任务，让学生通过小组合作的方式。促进自己和组内其他同学的共同进步。
2.1小学英语教师应该优化小组的组成部分
小组合作学习中目的是“完成学习目标”，方式和途径是“合作”，而主体就是“小组”。组员，组长，加上组内规则等隐性环境共同构成了小组。首先，组员的安排应该尽量按照“组间同质，组内异质”的分组原则进行，让小组成员能够优势互补，互相帮助。每组成员都应该包含促进优秀和成绩较差的学生，活跃的和安静的学生，男生和女生，从性别，性格和学习态度等方面综合进行分组。保证每个小组成员之间能够优势互补，优化小组成员。其次，组长的推选应该由小组成员共同决定，组长的选举应该以教师的综合考量提供意见，加上少数服从多数的推选选出。而且，小组组长不应该是固定的，应该给每一个组员一个机会。做组长可以按照两个星期为一周期进行轮流替换。最后，组规应该在班规的基础上，根据小组成员的具体特色，制定一些特殊的组规。一些组规应该明确化，例如，激励和惩罚机制，而一些则在小组成员自己的慢慢磨合中产生。通过组规在小组内，形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论
2.2小学英语教师应该精心选择小组合作学习的教学内容
小学英语教师应该选择合适的主题展开小组合作教学，不应该盲目地追求形式。小学英语教师应该在确定小组合作学习的主题后，提前让学生预习一下小组合作的内容，通过多种途径的收集学习资料，为课堂上的小组合作讨论准备材料。
2.3小学英语教师应该建立适当的小组之间的合作和竞争机制
小学英语教师应该为学生的小组建立一种“利益共同体”的关系。小学英语教师可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演等让小组内部成员形成良好的合作机制。为学生建立一定的合作奖励，让小组成员为了一个共同的目标而一起努力。当然，在建立小组内部合作奖励同时，也要建立小组之间的竞争奖励。例如，小学英语教师可以让小组竞争抢答问题，也可以让小组之间比较学习成果，奖励相对较好的小组，这样小组间的竞争显得更有力量，学生的学习激情更加充沛。
2.4小学英语教师应该建立良好的总结和评价机制
小学英语教师应该在学生结束小组合作讨论之后，进行适当的总结，反思，以及评价。小学英语教师可以针对小组的整体效率进行评价，也可以结合学生的学习方式参与的态度和学习效果展开评价。尊重每一个学生，在尊重的前提下进行赏识性评价和期待性评价。不仅要奖励学生取得的成果，也要肯定学生在小组合作学习过程中的积极之处，更要指出学生的不足之处，以促进学生更好地改善自己。教师应该在最后，让学生自己反思，自己在小组合作学习过程中的优点和不足之处。让学生评价其他小组成员和其他小组的优点和缺点。通过这种自我反思和互相评价，促进学生的课堂认知和学习效率。