浅谈小学数学课堂教学技巧（余爱宜）

浅谈小学数学课堂教学技巧（余爱宜）

2020-07-07 14:39:47

小学生天性活泼好动，在课堂学习时存在小动作不断的问题，尤其是在课堂开始阶段，很多小学生难以有效集中注意力，有时会交头接耳，有时还沉浸在课间游戏中，还有的小学生完全跟不上教师的教学节奏，对教师的提问毫无回应。这些都会影响小学生数学能力的发展。因此，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
一、数学课堂教学枝巧重要性
小学生受年龄的限制，对数学课程的认知还比较浅，因此他们很难全身心投入课堂学习。小学阶段的知识难度并不是很高，而教师的首要工作就是调动小学生思维的积极性，使其掌握数学学习的有效方法和途径。课堂教学作为教学的开篇，要达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的先导效果。首先，课堂教学可以有效吸引学生的注意力。
在课堂教学环节，教师可以列举一些有意思的小故事，使用一些形象鲜明的道具，这样能够在学生头脑中留下深刻印象，使整节课的气氛更加活跃。其次，课堂教学可以有效调动学生的思维积极性。小学生充满了好奇心，对于一件新买的玩具，他们会进行各方面的尝试，希望能掌握玩具所有的奥秘。让他们可以开动脑筋思考，或是动手尝试，然后才能突破这一问题，获得更强的成就感。
在这个过程中，学生不仅解决了一个问题，思维的能动性也得到了有效调动。他们享受这样的过程，对于后续出现的问题，也会有更强的解答欲望。最后，课堂教学能够培养学生的问题解决能力。经历了课间10分钟的休息之后，在课堂刚开始时，学生的思维处于一种比较放松的状态。这时，教师可以利用课堂教学吸引学生注意力，通过知识搭桥、情景营造、道具吸引等方式，为学生创设一个个灵活的问题情境。在这些铺垫的基础上，课堂教学要着重培养学生的问题意识和问题解决能力，让学生在具体问题与数学思维之间建立联系，使学生摆脱单纯围绕问题学习的心态。让学生深刻理解数学的应用性价值。
培养学生的逻辑思维能力、逻辑判断能力，让学生在今后遇到问题时，能做到有效思考、快速判断，将真实的问题抽象成相应的数学模型，并顺利答题，真正感受到数学思维的广泛应用价值。
二、数学课堂教学的方法有很多
在教学环节需要创设轻松愉悦的课程氛围，让学生的思维能动性得到有效调动。然而，当前数学课堂教学的方法有很多种，可以从旧知识导入，可以通过看图的方式导入，还可以通过故事导入、悬念导入、生活化问题导入等多种方式。但很多教师在课堂导入时只利用一种方式，就是从旧知识导入到新知识，而且导入的语言也比较平淡，这使很多小学生在课堂一开始就对课程学习失去了兴趣。虽然教师在后续的讲解中准备了诸多有趣的道具，课件也制作得非常精美，课程内容非常充实，但是因为在导入时学生的兴趣就不高，所以教学效果并不理想。
很多教师已经意识到课堂教学环节的重要性，也能够做到设计有效的课堂教学环节，但很多教师采用的课堂教学方式带有一定的随意性，造成课堂教学与后续课程之间的衔接性不强，影响了学生对知识的接收。
如“垂直”这一知识点为例，教师非常善于运用教室内的道具，如窗户的边角、桌子的直角等进行导入，然后就开始向学生讲授垂直这一知识点。学生虽然在头脑中对垂直产生了一定的直观认知，但对于为什么要垂直、垂直究竟有哪些作用等尚不清晰，因此对于垂直这一概念并没有产生很强的求知欲，也不懂得垂直的应用价值，导致对这一知识点的认知非常浅显，问题解决意识也不没有得到有效培养。
三、有效设计教学方式
课堂教学环节作为课堂的开篇，一般要控制在10分钟以内，在设计上要兼顾知识性、趣味性、灵活性、针对性、简洁性、直观性等。教师要结合不同的课程内容，有效设计和运用课堂教学的方式，切勿千篇一律，更不能过于求新求异，要做到高效设计、有的放矢。
课堂教学不仅要考虑课程本身的特征，更要兼顾不同年龄段学生的兴趣特点。以低龄段学生为例，他们控制注意力的能力比较差，而且活泼好动，因此可以在课堂导入环节引入一些动作性活动；而对于年龄稍大一点的学生，则可以通过影音素材等完成教学。
高年级学生集中注意力的能力和语言理解能力相对较强，这样的教学方式能够舒缓学生的情绪，使他们静下心来听课。以小学一年级“20以内不进位加法”一课为例，在课堂导入环节，教师可以让学生用小木棒自己动手摆一摆。教师可以先从10以内的加法开始进行摆小棒训练，然后让学生试着摆一摆10以上的加法，逐步提升难度，训练小学生的动手能力，让他们学会细心、认真地计数，通过动手自主探究20以内不进位加法的计算方法。在这个过程中，教师不是仅仅让学生简单地动手，更要鼓励学生自主去发现算理、探索规律，强化小学生的问题解决意识。
四、明确教学目的，细化教学环节
教师要明确课堂教学的目的，围绕目的对课堂教学进行有效的增、减、添、调，使课堂教学既能有效促成教学，同时又简洁明了。以观察物体这节课为例，在课堂教学时，教师可以直接拿出物品让学生观察和触摸，这样可以很好地建立学生的直观认知。但是这种教学方式有一个缺点，就是小学生因为不明确观察的目的与方法，不知道应该从哪些方面观察，需要教师不断地通过问题来引导。在这节课教学的过程中，我们可以先给学生讲盲人摸象的故事，或是借助多媒体把这个故事引入课堂，同时提出问题：“有的人摸到了大象的腿部，他们会觉得大象像什么呢？”“有的人摸到了大象的尾巴，你认为他觉得大象像什么呢？”让学生发散思维回答。随着故事的推进，学生渐渐明白，观察一个物体要从大小、形状等多个角度观察。这时教师再拿出实际物体让学生观察，不需要问题引导，学生就会主动观察并发现许多问题，这样能够很好地激发学生的学习兴趣和探究欲望，课程的推进也会更加顺利。
总之，课堂教学包含着多种教学智慧，每一节课的教学方式都不是唯一的，不同的课堂教学方法达到的效果也是不同的。不能单纯为了教学而教学，更不能为了精彩而过度夸张地教学。数学既源于生活、用于生活，又高于生活，许多知识与生活有着密切的联系，在教师动情、寄乐、活学、践用的技巧作用下，学生兴趣提高了，方法掌握了，知识积累了，信心培养了，学生的大脑能够有效思考。数学成效也就显著提高了。

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